“学生社会发展方面的素养，我觉得现在只能通过现实环境，通过校园教育以及社会实践等来逐步培养。因此从这个角度来讲，课程教学不等于学校教育，互联网教学不可能完全取代学校教育。”在今天开幕的2017中国国际远程与继续教育大会上，中国教育学会会长、国家教育咨询委员会委员钟秉林说。

但不可否认的是，在线教育已掀起一股“互联网＋教育”热浪。日前清华大学学堂在线和艾瑞咨询联合发布的《2017年中国大学生在线学习白皮书》显示，2017年中国在线教育市场规模预计达1941亿元，用户规模预计达1.1亿人，随后几年将保持20%以上的高速增长。

这无疑也为高等教育改革发展带来了新的挑战与机遇。

“互联网技术使知识传递的方式从过去传统的单项传递转为多项互动，在校大学生的知识获取渠道更多元，这使得高等院校的知识权威和学术垄断地位遭到了威胁，更直接促进了大学教师的转型，教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这就使得大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系。”钟秉林认为，如何构建师生学习共同体，目前已成为国内外学界公认的高等教育教学改革发展中的一个难题。

而另一方面，在线教育也正在颠覆传统学习过程。钟秉林指出，在互联网教学模式的冲击下，我们知识传播这个环节可能会从课堂之上向前移动到上课之前，通过学生或学习者个性化的线上学习完成。“在这样的背景下，教师在课堂上就要引导学生去探究、反思、讨论等来实现知识内化的功能，所以我认为，我们讲翻转课堂的‘翻转’，我们讲学习革命内涵就在于此，指的是学习过程的变革”。

应对这样的挑战，钟秉林认为，我们首先必须转变教育观念，突破千校一面，万人一面的培养模式，对学生进行多样化、个性化的培养，不断创新教学方式和学习方式，尤其要深化教学改革，积极探索以学生学习为中心的教学方式和学习方式，构建师生学习共同体，改革传统的课堂教学模式，要能够引导和鼓励学生自主学习、合作学习、探究式学习。

这就对教师提出了更高的要求，钟秉林指出要提高教师素养，就应该加强高校教师的职后培训工作，“尤其是让教师能够重视教学工作，提高他们自身的教学能力和水平，要鼓励教师能够研发网上课程，参与线上教学，能够探索线上线下的教育教学相互融合，提高教学效率，改善教学效果”。

此外，钟秉林强调要创新教学管理体制和学生管理体制机制，要调整教学组织乃至传统的教室布局，要能够完善教育教学的质量保证体系。优化教学质量的标准和教师的考核标准，能够不断的完善学生学习效果跟踪和学生综合评价机制。

“我们身处互联网教育时代开启的黎明时刻，人类未知的远远大于已知，但无论如何，新时代已经来临，我们每个人都身在其中。”钟秉林说，近年来，虚拟现实技术、增强现实技术和人工智能技术的迅速发展，以及技术与教育教学的融合与实践，将给高等教育教学带来新挑战和新机遇，“我们要保持敏锐的目光，密切地进行追踪，同时进行积极的实践探索”。